Tanıtım ortamı: HB Tech'in Hacettepe Üniversitesi için hazırladığı JournTech demosudur, üniversitenin resmî sitesi değildir. Künyeler herkese açık kaynaklardan örnek olarak alınmıştır; başvuru ve hakem örnekleri kurgusaldır.
EN
Makale

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bir Çocukta DIR/Floortime Müdahalesinin Duyusal İşlemleme ve Uyum Davranışı Üzerine Etkisi: Olgu Sunumu

  1. 1 HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ
  2. 2 Günışığı Çocuk Merkezi

Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi, Cilt 8, Sayı 2 (2019) s. 175–184

AtıfYayına harici sitede erişin

Bu kayıt derginin DergiPark arşivinden aktarılmıştır; özgün sayfası: DergiPark

Özet

Ebeveyn-çocuketkileşimi ve oyun becerilerinin geliştirilmesi otizm spektrum bozukluğu (OSB)olan çocuklarda önemli bir hedeftir. DIR Floortime (Gelişimsel, BireyselFarklılık ve İlişki Temelli) bu hedeflere odaklanan bir müdahale yaklaşımıdır.Çalışmamızdaki amacımız DIR Floortime yaklaşımının kullanıldığı bir yıllıkmüdahale programının OSB’li bir çocukta sosyal beceri ve adaptif davranışüzerine etkisini incelemekti. OSBtanısı olan 3 yaş 10 aylık erkek çocuk çalışmaya dahil edildi. Duyusalişlemleme becerilerinin değerlendirilmesinde Duyu Profili; adaptif davranışınındeğerlendirilmesinde ise Amerikan Zeka Geriliği Birliği Uyumsal Davranış Ölçeği(ABS) uygulandı. Müdahale öncesi ve sonrası değerlendirmeler tekrarlandı. Duyusal işlemleme becerilerinde veuyumsal davranışta gelişmeler belirlendi. Ayrıca anne, ebeveyn-çocuketkileşiminde ve çocuğun iletişim becerilerinde olumlu değişimler olduğunubelirtti. DIR Floortime yaklaşımı,çocuğun bireysel farklılıklarının ve fonksiyonel duygusal gelişimselkapasitesinin yetişkin-çocuk etkileşimi sırasında dikkate alınmasınıönermektedir. Oyun sırasında, çocuğun liderliğinin takip edilmesi çocuğun oyunaaktif katılımını sağlayarak OSB’li çocuklarda fonksiyonel gelişim kapasitesiningüçlenmesini veya oluşmasını sağlayacaktır.

Özet (İngilizce, çeviri)

Effect of DIR/Floortime Intervention on Adaptive Behavior of a Child with Autism Spectrum Disorder

Improving the quality of parent–child interaction and play skills areimportant outcomes for children with autism spectrum disorder (ASD). DIRFloortime (Developmental, Individual difference, and relationship-based) is anintervention approach that addresses these issues; however, there are fewpublished studies on its effectiveness. We investigated the effects of 1-year Floortimeintervention in social skills and adaptive behavior of children with ASD. Athree years ten month old boy with ASD participated. Sensory Profile (SP) wasused to analyze child’s sensory processing patterns, AAMR Adaptive BehaviorScale (ABS) was applied to measure child’s adaptive behaviour. Measurementswere applied pre and post of 12-month (2 session/week) DIR Floortimeintervention programme. According to statistical analysis, the child showedsignificant development in sensory processing patterns (p≤0.05) and adaptivebehaviour (p≤0.05) positively. Moreover, the mother perceived positive changesin their parent-child interactions and child’s communication skills. DIRFloortime model suggests that child’s biological individual differences andfunctional emotional developmental capacities should be considered duringadult-child interactions. Following thechild’s lead at play increases the active participation of child, which helpsus toward strengthen or construct the functional developmental capacities forrelating, communicating, and thinking of children with ASD.

Anahtar sözcükler

Dosyalar

Bu kayıt için yalnız üstveri yayımlanmıştır.

Kaynakça

  1. Baranek, G. T., David, F. J., Poe, M. D., Stone, W. L., & Watson, L. R. (2006). Sensory Experiences Questionnaire: Discriminating sensory features in young children with autism, developmental delays, and typical development. J Child Psychol Psychiatry, 47(6), 591-601. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2005.01546.x
  2. Baron-Cohen, S. (1997). Mindblindness: An essay on autism and theory of mind. Cambridge, MA, US: The MIT Press.
  3. Başal, H. A. (1997). İlkokul Çocukları İçin Uyumsal Davranış Ölçeği (AAMD Adaptive Behavior Scale, Public School Version, 1974) bir geçerlik-güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 21(105), 37-43.
  4. Bryson, S. E., Rogers, S. J., & Fombonne, E. (2003). Autism spectrum disorders: early detection, intervention, education, and psychopharmacological management. The Canadian Journal of Psychiatry, 48(8), 506-516. https://doi.org/10.1177/070674370304800802
  5. Castillo, R., Carlat, D., Millon, T., Millon, C., Meagher, S., Grossman, S., et al. (2007). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC: American Psychiatric Association Press.
  6. Cullinane, D. (2012). Evidence base for the DIR®/Floortime approach. Erişim tarihi 31 Temmuz 2019, https://sa1s3.patientpop.com/assets/docs/62315.pdf
  7. Dawson, G. (2008). Early behavioral intervention, brain plasticity, and the prevention of autism spectrum disorder. Dev Psychopathol, 20(3), 775-803. https://doi.org/10.1017/S0954579408000370
  8. Dionne, M., & Martini, R. (2011). Floor time play with a child with autism: A single-subject study. Can J Occup Ther, 78(3), 196-203. https://doi.org/10.2182/cjot.2011.78.3.8
  9. Dunn, W. (1999). The sensory profile manual. San Antonio, TX: Psychological Corporation.
  10. Epir, S. (1976). İlkokul çocukları için AAMD Uyumsal Davranış Skalası (1974 revizyonu), Türkçe adaptasyon el kitabı. Ankara: MEB Talim Terbiye Dairesi.
  11. Greenspan, S. I., DeGangi, G., & Wieder, S. (2001). The functional emotional assessment scale for infancy and childhood, FEAS. Bethesda, MD: Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders.
  12. Güleç-Aslan, Y. (2011). Bir vaka sunumu: Otizm için risk taşıyan bir çocukta Uygulamalı Davranış Analizine dayalı eğitim. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(2), 129-147. https://doi.org/10.20489/intjecse.107950
  13. Hess, E. B. (2015). DIR®/Floortime™: A Developmental/Relational Play Therapy Approach Toward the Treatment of Children With Developmental Delays, Including Autism Spectrum Disorder (ASD) and Sensory Processing Challenges. Kevin O’Connor, Charles Schaefer & Lisa D. Braverman (Eds.) In Handbook of Play Therapy (Second Edition) (pp. 357-379). New York: John Wiley & Sons, Inc. https://doi.org/10.1002/9781119140467.ch18
  14. Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Green, G. (1998). Cost–benefit estimates for early intensive behavioral intervention for young children with autism—general model and single state case. Behavioral Interventions: Theory & Practice in Residential & Community‐Based Clinical Programs, 13(4), 201-226. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-078X(199811)13:4 3.0.CO;2-R
  15. Jasmin, E., Couture, M., McKinley, P., Reid, G., Fombonne, E., & Gisel, E. (2009). Sensori-motor and daily living skills of preschool children with autism spectrum disorders. J Autism Dev Disord, 39(2), 231-241. https://doi.org/10.1007/s10803-008-0617-z
  16. Kayıhan, H., Akel, B. S., Salar, S., Huri, M., Karahan, S., Turker, D., & Korkem, D. (2015). Development of a Turkish version of the Sensory Profile: Translation, cross-cultural adaptation, and psychometric validation. Percept Mot Skills, 120(3), 971-986. https://doi.org/10.2466/08.27.PMS.120v17x8
  17. Kaynaroğlu, N. (1984). Orta sosyo-ekonomik düzeydeki boşanmış ailelerin, altı yaş grubu çocuklarındaki psiko-sosyal özelliklerinin incelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  18. Klin, A., Saulnier, C. A., Sparrow, S. S., Cicchetti, D. V., Volkmar, F. R., & Lord, C. (2007). Social and communication abilities and disabilities in higher functioning individuals with autism spectrum disorders: The Vineland and the ADOS. J Autism Dev Disord, 37(4), 748-759. https://doi.org/10.1007/s10803-006-0229-4
  19. Lal, R., & Chhabria, R. (2013). Early intervention of autism: A case for Floor Time approach. In Recent Advances in Autism Spectrum Disorders-Volume I: InTech. https://www.doi.org/10.5772/54378
  20. Liao, S.-T., Hwang, Y.-S., Chen, Y.-J., Lee, P., Chen, S.-J., & Lin, L.-Y. (2014). Home-based DIR/Floortime™ intervention program for preschool children with autism spectrum disorders: Preliminary findings. Phys Occup Ther Pediatr, 34(4), 356-367. https://doi.org/10.3109/01942638.2014.918074
  21. Mailloux, Z., & Smith Roley, S. (2010). Sensory integration. H. Kuhaneck & R. Watling (Eds.), In Autism: A Comprehensive Occupational Therapy Approach (3rd ed., pp. 469–507). Bethesda, MD: AOTA Press.
  22. Mercer, J. (2017). Examining DIR/Floortime™ as a treatment for children with autism spectrum disorders: A review of research and theory. Res Soc Work Pract, 27(5), 625-635. https://doi.org/10.1177/1049731515583062
  23. Mundy, P., Sigman, M., & Kasari, C. (1990). A longitudinal study of joint attention and language development in autistic children. J Autism Dev Disord, 20(1), 115-128. https://doi.org/10.1007/bf02206861
  24. Ottenbacher, K. J. (1986). Evaluating clinical change: Strategies for occupational and physical therapists. Berlinck: Williams and Wilkins.
  25. Öner, N. (1997). Türkiye’de kullanılan psikolojik testler. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
  26. Öztürk, M. A. (2012). TEACCH otizm programı unsurlarının beden eğitimi ve sporda kullanımı. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 259-268.
  27. Patricia, H. (1998). Practitioner review: Psychological and educational treatments for autism. J Child Psychol Psychiatry, 39(3), 307-322. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00327
  28. Ryan, J. B., Hughes, E. M., Katsiyannis, A., McDaniel, M., & Sprinkle, C. (2011). Research-based educational practices for students with autism spectrum disorders. Teaching Exceptional Children, 43(3), 56-64. https://doi.org/10.1177/004005991104300307
  29. Sealy, J., & Glovinsky, I. P. (2016). Strengthening the reflective functioning capacities of parents who have a child with a neurodevelopmental disability through a brief, relationship‐focused intervention. Infant Ment Health J, 37(2), 115-124. https://doi.org/10.1002/imhj.21557
  30. Solomon, R., Necheles, J., Ferch, C., & Bruckman, D. (2007). Pilot study of a parent training program for young children with autism: The PLAY Project Home Consultation program. Autism, 11(3), 205-224. https://doi.org/10.1177/1362361307076842
  31. Szatmari, P., Bryson, S., Boyle, M., Streiner, D., & Duku, E. (2003). Predictors of outcome among high functioning children with autism and Asperger syndrome. J Child Psychol Psychiatry, 44(4), 520-528. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00141
  32. Wieder, S., & Greenspan, S. (2004). Can children with autism master the core deficits and become empathetic, creative, and reflective? Paper presented at the Presented at the National Conference of the Interdisciplinary Council for Developmental and Learning Disorders.
  33. Ziviani, J., Boyle, M., & Rodger, S. (2001). An introduction to play and the preschool child with autistic spectrum disorder. Brıt J Occup Ther, 64(1), 17-22. https://doi.org/10.1177/030802260106400104

Bu yayına atıf

APA 7

Kars,, S., Huri, M., Kayıhan, H., & Ergül, Ç. (2019). Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bir Çocukta DIR/Floortime Müdahalesinin Duyusal İşlemleme ve Uyum Davranışı Üzerine Etkisi: Olgu Sunumu. Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi, 8(2), 175–184. https://doi.org/10.30720/ered.633482

BibTeX

@article{kars2019otizm,
  author = {Kars,, Sinem and Huri, Meral and Kay{\i}han, H{\"u}lya and Erg{\"u}l, {\c{C}}i{\u{g}}dem},
  title = {{Otizm Spektrum Bozuklu{\u{g}}u Olan Bir {\c{C}}ocukta DIR/Floortime M{\"u}dahalesinin Duyusal {\.I}{\c{s}}lemleme ve Uyum Davran{\i}{\c{s}}{\i} {\"U}zerine Etkisi: Olgu Sunumu}},
  journal = {Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi},
  volume = {8},
  number = {2},
  pages = {175--184},
  publisher = {Hacettepe {\"U}niversitesi},
  year = {2019},
  month = {10},
  issn = {2147-8945},
  doi = {10.30720/ered.633482},
  url = {https://hacettepe.hbtech.com.tr/yayin/otizm-spektrum-bozuklugu-olan-bir-cocukta-dir-floortime-mudahalesinin-duyusal-islemleme-ve-uyum-davranisi-uzerine},
  language = {tr},
  keywords = {Health Care Administration},
  abstract = {Ebeveyn-{\c{c}}ocuketkile{\c{s}}imi ve oyun becerilerinin geli{\c{s}}tirilmesi otizm spektrum bozuklu{\u{g}}u (OSB)olan {\c{c}}ocuklarda {\"o}nemli bir hedeftir. DIR Floortime (Geli{\c{s}}imsel, BireyselFarkl{\i}l{\i}k ve {\.I}li{\c{s}}ki Temelli) bu hedeflere odaklanan bir m{\"u}dahale yakla{\c{s}}{\i}m{\i}d{\i}r.{\c{C}}al{\i}{\c{s}}mam{\i}zdaki amac{\i}m{\i}z DIR Floortime yakla{\c{s}}{\i}m{\i}n{\i}n kullan{\i}ld{\i}{\u{g}}{\i} bir y{\i}ll{\i}km{\"u}dahale program{\i}n{\i}n OSB'li bir {\c{c}}ocukta sosyal beceri ve adaptif davran{\i}{\c{s}}{\"u}zerine etkisini incelemekti. OSBtan{\i}s{\i} olan 3 ya{\c{s}} 10 ayl{\i}k erkek {\c{c}}ocuk {\c{c}}al{\i}{\c{s}}maya dahil edildi. Duyusali{\c{s}}lemleme becerilerinin de{\u{g}}erlendirilmesinde Duyu Profili; adaptif davran{\i}{\c{s}}{\i}n{\i}nde{\u{g}}erlendirilmesinde ise Amerikan Zeka Gerili{\u{g}}i Birli{\u{g}}i Uyumsal Davran{\i}{\c{s}} {\"O}l{\c{c}}e{\u{g}}i(ABS) uyguland{\i}. M{\"u}dahale {\"o}ncesi ve sonras{\i} de{\u{g}}erlendirmeler tekrarland{\i}. Duyusal i{\c{s}}lemleme becerilerinde veuyumsal davran{\i}{\c{s}}ta geli{\c{s}}meler belirlendi. Ayr{\i}ca anne, ebeveyn-{\c{c}}ocuketkile{\c{s}}iminde ve {\c{c}}ocu{\u{g}}un ileti{\c{s}}im becerilerinde olumlu de{\u{g}}i{\c{s}}imler oldu{\u{g}}unubelirtti. DIR Floortime yakla{\c{s}}{\i}m{\i},{\c{c}}ocu{\u{g}}un bireysel farkl{\i}l{\i}klar{\i}n{\i}n ve fonksiyonel duygusal geli{\c{s}}imselkapasitesinin yeti{\c{s}}kin-{\c{c}}ocuk etkile{\c{s}}imi s{\i}ras{\i}nda dikkate al{\i}nmas{\i}n{\i}{\"o}nermektedir. Oyun s{\i}ras{\i}nda, {\c{c}}ocu{\u{g}}un liderli{\u{g}}inin takip edilmesi {\c{c}}ocu{\u{g}}un oyunaaktif kat{\i}l{\i}m{\i}n{\i} sa{\u{g}}layarak OSB'li {\c{c}}ocuklarda fonksiyonel geli{\c{s}}im kapasitesining{\"u}{\c{c}}lenmesini veya olu{\c{s}}mas{\i}n{\i} sa{\u{g}}layacakt{\i}r.},
  affiliation = {HACETTEPE {\"U}N{\.I}VERS{\.I}TES{\.I} and HACETTEPE {\"U}N{\.I}VERS{\.I}TES{\.I} and HACETTEPE {\"U}N{\.I}VERS{\.I}TES{\.I} and G{\"u}n{\i}{\c{s}}{\i}{\u{g}}{\i} {\c{C}}ocuk Merkezi}
}
.bib

RIS

TY  - JOUR
AU  - Kars,, Sinem
AU  - Huri, Meral
AU  - Kayıhan, Hülya
AU  - Ergül, Çiğdem
TI  - Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bir Çocukta DIR/Floortime Müdahalesinin Duyusal İşlemleme ve Uyum Davranışı Üzerine Etkisi: Olgu Sunumu
T2  - Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi
VL  - 8
IS  - 2
PY  - 2019
DA  - 2019/10/15/
SP  - 175
EP  - 184
PB  - Hacettepe Üniversitesi
SN  - 2147-8945
DO  - 10.30720/ered.633482
UR  - https://hacettepe.hbtech.com.tr/yayin/otizm-spektrum-bozuklugu-olan-bir-cocukta-dir-floortime-mudahalesinin-duyusal-islemleme-ve-uyum-davranisi-uzerine
AB  - Ebeveyn-çocuketkileşimi ve oyun becerilerinin geliştirilmesi otizm spektrum bozukluğu (OSB)olan çocuklarda önemli bir hedeftir. DIR Floortime (Gelişimsel, BireyselFarklılık ve İlişki Temelli) bu hedeflere odaklanan bir müdahale yaklaşımıdır.Çalışmamızdaki amacımız DIR Floortime yaklaşımının kullanıldığı bir yıllıkmüdahale programının OSB’li bir çocukta sosyal beceri ve adaptif davranışüzerine etkisini incelemekti. OSBtanısı olan 3 yaş 10 aylık erkek çocuk çalışmaya dahil edildi. Duyusalişlemleme becerilerinin değerlendirilmesinde Duyu Profili; adaptif davranışınındeğerlendirilmesinde ise Amerikan Zeka Geriliği Birliği Uyumsal Davranış Ölçeği(ABS) uygulandı. Müdahale öncesi ve sonrası değerlendirmeler tekrarlandı. Duyusal işlemleme becerilerinde veuyumsal davranışta gelişmeler belirlendi. Ayrıca anne, ebeveyn-çocuketkileşiminde ve çocuğun iletişim becerilerinde olumlu değişimler olduğunubelirtti. DIR Floortime yaklaşımı,çocuğun bireysel farklılıklarının ve fonksiyonel duygusal gelişimselkapasitesinin yetişkin-çocuk etkileşimi sırasında dikkate alınmasınıönermektedir. Oyun sırasında, çocuğun liderliğinin takip edilmesi çocuğun oyunaaktif katılımını sağlayarak OSB’li çocuklarda fonksiyonel gelişim kapasitesiningüçlenmesini veya oluşmasını sağlayacaktır.
KW  - Health Care Administration
LA  - tr
AD  - HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ
AD  - HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ
AD  - HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ
AD  - Günışığı Çocuk Merkezi
ER  -
.ris