Görme Engelli Üniversite Öğrencilerinde Zaman Yönetimi Eğitiminin Aktivite Performansına Etkisi

Özet

Amaç: Bu çalışma HacettepeÜniversitesi’nde öğrenim görmekte olan ve gönüllü olarak çalışmamıza katılanbireylerin zaman yönetimi becerileri ile aktivite performansları vememnuniyetleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla planlandı. Gereç ve Yöntem: Bu çalışmaya, dâhil edilme kriterlerine uygunolduğu görülen 10 total görme engelli öğrenci dâhil edildi. Bireylerin cinsiyet,yaş, eğitim gibi bilgileri kaydedildi. Bireylerin öncelikli aktiviteleri ve buaktivitelerdeki performans, memnuniyet seviyeleri Kanada Aktivite PerformansÖlçümü ile zaman yönetimi becerileri ise Zaman Yönetimi Envanteri iledeğerlendirildi. Değerlendirme sonrasında 5 hafta süren bir eğitim planıiçerisine alındı. Bireylere bu süre zarfında zaman yönetimi eğitimi ergoterapiperspektifi ile uygulandı. Eğitim sonrasında ikinci bir değerlendirme ileeğitim öncesi durum karşılaştırıldı.Sonuçlar: Bireylerin zaman yönetimi becerileri(p=0,037*), aktivite performansı (p=0,022*) ve memnuniyetlerinde (p=0,01*) eğitim ile beraber istatistikselaçıdan anlamlı artış olduğu görüldü.Tartışma: Bireylerin değişen aktivite performansları farklılıkgösterebilmektedir. Bireylerin genel anlamda gün içinde gerçekleştirdiğiaktivitelerin zamansal ilişkisi önemlidir. Bireylerin günlük aktivitelerinin temporalboyutu fiziksel ve sosyal çevrenin etkilerinin de eklenerek değerlendirilmesifaydalı olacaktır.

Anahtar sözcükler

• Health Care Administration

Dosyalar

Bu kayıt için yalnız üstveri yayımlanmıştır.

Kaynakça

1. Alay, S., & Koçak, S. (2002). Zaman yönetimi anketi: Geçerlik ve güvenirlik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 9-13.
2. Alay, A. G. S., & Koçak, S. (2003). Üniversite Öğrencilerinin Zaman Yönetimleri ile Akademik Başarilari Arasindaki İlişki. Kuram ve uygulamada eğitim yönetimi, 35(35), 326-335.
3. Arbesman, M. Lieberman, D., Thomas, V., J. (2011). Methodology for the systematic reviews on occupational therapy for individuals with work-related injuries and illnesses. American Journal of Occupational Therapy, 65, 10-15.
4. American Association of Occupational Therapy (2014). Occupational Therapy Framework Domain & Process 3rd Edition.
5. Başak, T., Uzun, Ş., & Arslan, F. (2008). Hemşirelik yüksek okulu öğrencilerinin zaman yönetimi becerileri. TAF Preventive Medicine Bulletin, 7(5), 429-434.
6. Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı (2002). Türkiye Özürlüler Araştırması-Turkey Disability Survey Devlet İstatistik Enstitüsü Başkanlığı, 21(4)
7. BLAIR, Gerard (Ocak 2001). Personal Time Managers, s.1, wwvv.ee.ad.ac.uk
8. Brazier, H. (2007). The role and activities of the IFLA Libraries for the Blind section. Library Trends, 55(4), 864-878.
9. Britton, B. K.,&Tesser, A. (1991). Effects of time-management practices on college grades. Journal of Educational Psychology, 83, 405–410.
10. Chia EM, Mitchell P, Rochtchina E, et al. (2003). Unilateral visual impairment and health related quality of life: the Blue Mountains Eye Study. Br J Ophthalmol;87:392–5.
11. Christiansen, C., & Baum, C. (1997). Enabling function and well-being. Thorofare: SLACK incorporated.
12. Conte, J. M. (1996, August). Meta-analysis of the relationship between time orientation and work outcomes. Paper presented at the 104 Convention of the American Psychological Association, Toronto, Canada
13. Cutchin, Malcolm P., and Virginia A. Dickie (2013). "Transactional perspectives on occupation: An introduction and rationale." Transactional perspectives on occupation. Springer, Dordrecht, 1-10.
14. Fidan, Yahya (2011). “Özel Sektör ve Kamu Yöneticilerinin Zaman Yönetimi Davranışlarının karşılaştırılması” Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, S.6, s.48
15. Lakein, A. (1973). How to get control of your time and your life. New York: New American Library.
16. Lamoureux EL, Hassell JB, Keeffe JE (2004). The determinants of participation in activities of daily living in people with impaired vision. Am J Ophthalmol, 137:265–70.
17. Law, M., Bapiste, S., Carswel A., & McColl, M.A. (2005). Canadian Occupational Performance Measure. CAOT Publications ACE. Can J Occup Ther, 71(4),210-22.
18. Macan, T. H., Shahani, C., Dipboye, R. L., & Phillips, A. P. (1990). College students’ time management:Correlations with academic performance and stress. Journal of Educational Psychology, 82, 760–768.
19. Nonis, S. A., & Sager, J. K. (2003). Coping strategy profiles used by salespeople: Their relationships with personal characteristics and work outcomes. Journal of Personal Selling & Sales Management, 23, 139–150.
20. Roley, S. S., DeLany, J. V., Barrows, C. J., Brownrigg, S., Honaker, D., Sava, D. I. ve ark, (2008). Occupational therapy practice framework: domain & practice, 2nd edition. The American Journal of Occupational Therapy , 62(6), 625-683.
21. Sabuncuoğlu, Zeyyat (2001). Örgütsel Psikoloji, Ezgi Yayınları, Bursa, s. 280
22. Stephen, R., Covey (1995), First Things Fırst, Simon and Schuster Publishers, New York, s. 27
23. Torpil B, Ekici G. Multipl Skleroz’lu Bireylerde Kanada Aktivite Performans Ölçümü’nün Türkçe Kültürel Adaptasyonu, Geçerlilik ve Güvenilirliği. Uluslararası Kapanış Kongresi “Ergoterapi Ve Rehabilitasyon” Ergoterapi Ve Rehabilitasyon Dergisi, 5(3);332: 2017. (31 Mayıs – 2 Haziran 2017), İstanbul.
24. Uğur, Asuman (2000). “Çalışma Hayatında Zaman Yönetimi”, Anahtar Dergisi, MPM Yayını, Yıl: 12, Sayı: 143, Kasım 2000, s. 18.
25. Vu, H. T. V., Keeffe, J. E., McCarty, C. A., & Taylor, H. R. (2005). Impact of unilateral and bilateral vision loss on quality of life. British journal of ophthalmology, 89(3), 360-363.
26. West SK, Rubin GS, Broman AT, et al (2002). How does visual impairment affect performance on tasks of everyday life? The SEE project. Arch Ophthalmol,120:774–80
27. Weih LM, Hassell JB, Keeffe J (2002). Assessment of the impact of vision impairment. Invest Ophthalmol Vis Sci,43:927–35.
28. World Health Organization (October, 2017). Visual impairment and blindness. Erişim tarihi: 20.02.2018, http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs282/en/
29. Yök Engelli Öğrenci İstatistikleri, Erişim tarihi: 19.02.2018, https://istatistik.yok.gov.tr/

Bu yayına atıf

@article{tatli2018gorme,
  author = {Tatl{\i}, {\.I}brahim Yavuz and Ekici, Gamze},
  title = {{G{\"o}rme Engelli {\"U}niversite {\"O}{\u{g}}rencilerinde Zaman Y{\"o}netimi E{\u{g}}itiminin Aktivite Performans{\i}na Etkisi}},
  journal = {Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi},
  volume = {7},
  number = {2},
  pages = {105--110},
  publisher = {Hacettepe {\"U}niversitesi},
  year = {2018},
  month = {5},
  issn = {2147-8945},
  doi = {10.30720/ered.421165},
  url = {https://hacettepe.hbtech.com.tr/yayin/gorme-engelli-universite-ogrencilerinde-zaman-yonetimi-egitiminin-aktivite-performansina-etkisi},
  language = {tr},
  keywords = {Health Care Administration},
  abstract = {Ama{\c{c}}: Bu {\c{c}}al{\i}{\c{s}}ma Hacettepe{\"U}niversitesi'nde {\"o}{\u{g}}renim g{\"o}rmekte olan ve g{\"o}n{\"u}ll{\"u} olarak {\c{c}}al{\i}{\c{s}}mam{\i}za kat{\i}lanbireylerin zaman y{\"o}netimi becerileri ile aktivite performanslar{\i} vememnuniyetleri aras{\i}ndaki ili{\c{s}}kiyi incelemek amac{\i}yla planland{\i}. Gere{\c{c}} ve Y{\"o}ntem: Bu {\c{c}}al{\i}{\c{s}}maya, d{\^a}hil edilme kriterlerine uygunoldu{\u{g}}u g{\"o}r{\"u}len 10 total g{\"o}rme engelli {\"o}{\u{g}}renci d{\^a}hil edildi. Bireylerin cinsiyet,ya{\c{s}}, e{\u{g}}itim gibi bilgileri kaydedildi. Bireylerin {\"o}ncelikli aktiviteleri ve buaktivitelerdeki performans, memnuniyet seviyeleri Kanada Aktivite Performans{\"O}l{\c{c}}{\"u}m{\"u} ile zaman y{\"o}netimi becerileri ise Zaman Y{\"o}netimi Envanteri ilede{\u{g}}erlendirildi. De{\u{g}}erlendirme sonras{\i}nda 5 hafta s{\"u}ren bir e{\u{g}}itim plan{\i}i{\c{c}}erisine al{\i}nd{\i}. Bireylere bu s{\"u}re zarf{\i}nda zaman y{\"o}netimi e{\u{g}}itimi ergoterapiperspektifi ile uyguland{\i}. E{\u{g}}itim sonras{\i}nda ikinci bir de{\u{g}}erlendirme ilee{\u{g}}itim {\"o}ncesi durum kar{\c{s}}{\i}la{\c{s}}t{\i}r{\i}ld{\i}.Sonu{\c{c}}lar: Bireylerin zaman y{\"o}netimi becerileri(p=0,037*), aktivite performans{\i} (p=0,022*) ve memnuniyetlerinde (p=0,01*) e{\u{g}}itim ile beraber istatistiksela{\c{c}}{\i}dan anlaml{\i} art{\i}{\c{s}} oldu{\u{g}}u g{\"o}r{\"u}ld{\"u}.Tart{\i}{\c{s}}ma: Bireylerin de{\u{g}}i{\c{s}}en aktivite performanslar{\i} farkl{\i}l{\i}kg{\"o}sterebilmektedir. Bireylerin genel anlamda g{\"u}n i{\c{c}}inde ger{\c{c}}ekle{\c{s}}tirdi{\u{g}}iaktivitelerin zamansal ili{\c{s}}kisi {\"o}nemlidir. Bireylerin g{\"u}nl{\"u}k aktivitelerinin temporalboyutu fiziksel ve sosyal {\c{c}}evrenin etkilerinin de eklenerek de{\u{g}}erlendirilmesifaydal{\i} olacakt{\i}r.},
  affiliation = {KONYA E{\u{G}}{\.I}T{\.I}M VE ARA{\c{S}}TIRMA HASTANES{\.I} and HACETTEPE {\"U}N{\.I}VERS{\.I}TES{\.I}}
}

TY  - JOUR
AU  - Tatlı, İbrahim Yavuz
AU  - Ekici, Gamze
TI  - Görme Engelli Üniversite Öğrencilerinde Zaman Yönetimi Eğitiminin Aktivite Performansına Etkisi
T2  - Ergoterapi ve Rehabilitasyon Dergisi
VL  - 7
IS  - 2
PY  - 2018
DA  - 2018/05/04/
SP  - 105
EP  - 110
PB  - Hacettepe Üniversitesi
SN  - 2147-8945
DO  - 10.30720/ered.421165
UR  - https://hacettepe.hbtech.com.tr/yayin/gorme-engelli-universite-ogrencilerinde-zaman-yonetimi-egitiminin-aktivite-performansina-etkisi
AB  - Amaç: Bu çalışma HacettepeÜniversitesi’nde öğrenim görmekte olan ve gönüllü olarak çalışmamıza katılanbireylerin zaman yönetimi becerileri ile aktivite performansları vememnuniyetleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla planlandı. Gereç ve Yöntem: Bu çalışmaya, dâhil edilme kriterlerine uygunolduğu görülen 10 total görme engelli öğrenci dâhil edildi. Bireylerin cinsiyet,yaş, eğitim gibi bilgileri kaydedildi. Bireylerin öncelikli aktiviteleri ve buaktivitelerdeki performans, memnuniyet seviyeleri Kanada Aktivite PerformansÖlçümü ile zaman yönetimi becerileri ise Zaman Yönetimi Envanteri iledeğerlendirildi. Değerlendirme sonrasında 5 hafta süren bir eğitim planıiçerisine alındı. Bireylere bu süre zarfında zaman yönetimi eğitimi ergoterapiperspektifi ile uygulandı. Eğitim sonrasında ikinci bir değerlendirme ileeğitim öncesi durum karşılaştırıldı.Sonuçlar: Bireylerin zaman yönetimi becerileri(p=0,037*), aktivite performansı (p=0,022*) ve memnuniyetlerinde (p=0,01*) eğitim ile beraber istatistikselaçıdan anlamlı artış olduğu görüldü.Tartışma: Bireylerin değişen aktivite performansları farklılıkgösterebilmektedir. Bireylerin genel anlamda gün içinde gerçekleştirdiğiaktivitelerin zamansal ilişkisi önemlidir. Bireylerin günlük aktivitelerinin temporalboyutu fiziksel ve sosyal çevrenin etkilerinin de eklenerek değerlendirilmesifaydalı olacaktır.
KW  - Health Care Administration
LA  - tr
AD  - KONYA EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ
AD  - HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ
ER  -